"一提到「強迫式」方法，一定有不少人出現本能的排斥和抵抗，畢竟所有人都是愛自由、愛自主的，許多強迫都是以侵犯身心為傷害附帶，但是「強迫式」教育不一定是附帶消極作用的，它的殺傷力中也有許多積極的作用。
教育是一種很講究方法活用的活動，從來沒有一種方法能夠適用到所有人，而「強迫式」教育方法也不能適用所有學生，但是也並非一無是處，下面將介紹適用於「強迫式」教育方法的情況。
適用於六歲以下的兒童
瑞士兒童心理學讓·皮亞傑在研究認識是怎麼發生時，提出了自己的發生認識論原理。他把孩子的認知發展理論分為四個階段，其中從出生到兩歲，是感知運動階段。兒童在這個階段是不具備邏輯思維的，只能通過感知和移動來了解外界。兩歲到六七歲左右，是兒童的前運演階段。在這個階段，兒童有了初始的簡單邏輯思維結構。
對於很多年齡較小的兒童，特別是兩歲以下的，此時的教育手段，其實在生活中最常用的就是「強迫式」方法。他要是爬到或者移動到不該去的地方，父母是可以直接抱走的，甚至想做一些對他不利的時候，也可以強迫制止，例如一直玩手機或者看電視。
這種情況下的強迫式教育，並不會產生很多負面影響，因為他還強迫制止後，依然會有興趣轉移感知到別的事物上去。
對於稍微大一點的兒童，雖然具備了一般的思維結構，但是不完備，也無法在所有情況下都可以通過講道理，或者讓他反思自明，來修改行為，這種時候，靈活的「強迫」能夠快速幫助他改善行為，認知正確方向。
大班教育下「強迫式」教育很常見
與已開發國家的小班教學相比，我們的學校一般是大班教學，有的班級多大60人以上。因此開明的講道理和給學生自主安排的方式，很多時候並不適用於我們。
學生人數太多，老師不能一一照顧到，有時候為了整體的環境，只能採用強迫式的方法，讓逃避不交作業的學生，按時做完作業。在年齡較大的高中階段，很多學生都有遇到過「強迫式」教育經歷，例如必須當著全班人面背誦課文，按時午睡不得走動等。
具備了思維能力的高中生，內心裡很不喜歡強迫式教育，為了不被強迫，他們反而私底下決心學好不犯錯，讓老師抓不到他的「不是」，他也就逃離了強迫式的待遇。
自律能力差學生適合「被強迫」
有的學生本身是喜歡讀書的，也想考好，但是因為自身自律能力不足，或者一個人學習的時候總是心不在焉，他需要外界有人幫助他監督，也需要外界的學習環境來促進他有壓力感的時候，他就特別需要一種「被強迫」的待遇。
最明顯的例子就是被稱為「高考集中營」的毛坦廠中學，很多考得不好的學生重新來到這裡復讀後，面臨著老師與學校的各種「強迫式」壓力，他們付出了不同往常的努力。毛坦廠中學復讀班的本科超線率非常高，有時候甚至達到90%以上，這就是他們的「強迫式」教育的結果！
營造良好環境的需要
因材施教是教育本質的內在要求，因此不存在一種方法適用所有情況，如果完全依靠學生的自律性，來達到目的，也是不現實的。
強迫式方法也常用在營造良好環境上，只有對待整體進行一種強迫式的要求，才能營造出有利於所有人的學習氛圍。有時候強迫式不用針對個體，而是針對整體，這種情況下，雖然有少數學生依然內心裡很排斥，但是大多數學生還是得益於整體環境的。所謂嚴師出高徒也是有一定道理的，有嚴師在，無形中會產生一種驅動力！
強迫制需要靈活使用
一味的反饋強迫式教育，與不管情況而採用強迫式教育方法，都是不可取的，因材施教考量著每一位家長和老師的能力水平，在能者手中，就算是強迫式的方法，也能利用得當，你覺得強迫式教育可取嗎？
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