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如今的教育環境下，學習仿佛成了父母的事。
在父母對教育太看重，孩子又不肯主動的情況下，學習更像是父母的責任，沒完沒了的催促成了家常便飯。
小裴一家都是知識分子，連爺爺奶奶那輩都是重點大學畢業的，一直到小裴這代，無一例外都學業有成。
為了不讓孩子落後，小裴從小就非常重視教育。手把手教給孩子學習方法，可效果好像不太理想，孩子的成績在班上仍一直處於中游水平。
小裴把自己成功的學習經驗教給了孩子，為何卻沒得到相同的效果呢？
箇中原因其實很簡單，小裴一直用自己得到答案的固定思維模式教育孩子，就算孩子考了高分，也未必真正懂得如何學習。
孩子本來愛玩，放下書包就跑得不見人影。好不容易把孩子找回來，還多虧冰激凌的魔力。
小裴對孩子說：「晚飯前把語文作業完成，吃完飯再做數學作業，完成好的話，媽媽就給你講睡前小故事。」
也不知道是睡前故事的吸引力不大，還是孩子的玩心沒有收起，坐下來的半個小時，孩子也沒動幾筆。
為了提高效率，小裴督促著孩子完成每一題，不讓他有分心的時間。不過作業仿佛更像是小裴在完成，幾乎六成的題目都需要她講解。
做完兩門作業，時間已經到了11點，孩子哪還有精力聽睡前故事，洗漱完倒頭就睡下了。
很多家長像小裴一樣，想要將自己人生的捷徑，耳提面命一點點教給孩子。可家長在用心付出，卻得不到任何「回報」。
就好比教導孩子寫作業這件事，期望孩子能成績好，安排作息時間表，希望他學習的同時還能健康成長。
只是很多家長忙前忙後，孩子的學習效果卻跟不上。問題究竟出在哪裡呢？
實際上，父母時刻督促和教育孩子，並沒有問題，重要的是注意培養孩子的「元認知思維」。
教育的本質是一方分享、一方吸納，家長只顧一股腦地講解，卻不考慮孩子吸收的過程，自然起不到好效果。
何為「元認知思維」？
「元認知思維」最重要的意義在於，反省自己的行為和思想。這個概念是由美國發展心理學家John Flavell於1976年提出的。
元認知思維要求大腦拒絕懶惰，在自己做出的行為和思考之上，進一步思考先前的行為和思想。
簡單來說，就是對自己認知過程的認知，對思考過程的思考。
仍然拿「孩子作業沒有完成」這件事來舉例，如果媽媽說：「作業沒完成，就別想吃飯。」
遇到這種情況，孩子最可能想到的是：「寫作業好無聊，肚子也好餓，真感覺一天都沒勁。」
如果孩子具備「元認知思維」，他會在此基礎上繼續想：「我為什麼會沒有飯吃，是媽說不準吃飯？還是因為我作業沒有完成？」
也許還會這樣想：「媽媽爸爸都在吃飯，為什麼就我沒有，是因為他們沒有犯錯誤吧。」
孩子的思考角度各不相同，關鍵是得動腦筋，只有多想，才能找出事情的本因。
有些想法可能有價值，有些想法沒有價值，只要其中一個想法能激發孩子，那這種方法就是有效的。
可能對父母來說，這種方法毫無意義，反思誰都會。
可只要孩子開始反思自己的行為，就有助於他主動認知自己的錯誤，這對進步成長有意義。
元認知包括元認知知識和元認知控制。對於學習來說，這種方法就是「學習如何學習」。
可以說，元認知作為一種工具，能夠「驅逐孩子腦筋正常運轉」。
1）提升孩子的自我反省能力
元認知思維是反省思維的一種，孩子對於親身經歷的事，需要通過不斷深入的思考，反覆問自己為什麼這樣做，搞清楚自己思考的過程。
長此以往，如果習慣了這種思維方式，能讓自己反省的能力增強。
2）助孩子迅速糾正自己的過錯
孩子有時犯錯，自己不能及時認知。
如果只是長期依靠父母的批評，會讓孩子產生厭煩的情緒，反而收不到效果。
具備元認知思維的孩子能通過反省認知到自己的錯誤，有利於有效快速地改正錯誤，且這種認知會存留一輩子。
3）育兒的過程變輕鬆
孩子若能主動反省，認識錯誤，比父母批評教育的方法要好得多。
父母不至於對孩子發脾氣，教育孩子的氛圍更和諧，孩子也不會因為父母的批評心情不好，不至於影響親子關係。
相反，孩子能通過思考認識自己，獲得很大的成就感。
