繪本怎麼讀，有的家長說，讀讀插圖上的文字就行了唄。
如果是這樣，要我說，還不如給孩子看識字卡片呢。
我聽說過很多種給孩子講繪本的方法，自己也實踐過很多種。比如，有的建議認為，對於故事性強的繪本，家長應該模仿其中出現的聲效，並用表情和肢體語言來表演；對於韻律性強的繪本，最好能搭配兒歌唱出來；色彩豐富絢爛的繪本，則應當視作美育教科書般，給孩子著重講畫面細節和色彩。
這些方法都是可行的。但是，一個能夠發現打開繪本秘密的家長和一個只是草草讀讀故事的家長，給孩子的閱讀啟發是截然不同的，前者能夠帶領孩子發現他沒發現的繪本細節，這種閱讀感受，就像一個遊戲玩家打開了隱藏的遊戲關卡。
繪本到底要怎麼讀？要理解這點，需要了解成人與孩子的閱讀特點和繪本這一特殊的閱讀材料。
可以這麼說，孩子眼裡的閱讀和成人眼裡的閱讀是完全不同的。對於成人來說，經過多年的顯性知識學習和邏輯思維分析的鍛鍊，在看到一本書時，我們的視線會自動聚焦到文字上。一名成人閱讀者通常會默認一本書的主角是文字，所以當成人翻開一本繪本時，他們會不自覺地通過閱讀文字來理解圖畫。
在成人的閱讀中，繪畫只是文字的輔佐。由此，成人的閱讀模式導致他們鮮少從文字少的繪本、沒有字的繪本及看不懂的外文繪本中獲得信息，得到閱讀享受。也就是說，成年人讀故事，是從文字中讀出故事來的。
但是，孩子的閱讀卻完全不同。本來就不識字的孩子，當他攤開一本繪本或圖畫書時，他第一眼會看到的是色彩斑斕、形象具體的圖片，而不是一個個抽象的文字。沒有文字的引導，孩子只能從畫面中去讀出故事的流動。
所以，對於一名掌握了讀圖技巧的孩童而言，閱讀一本沒有文字的繪本或外文繪本對他們來說和閱讀國語言的繪本，體驗是一樣的。因為他們是從圖裡去獲取信息，讀取故事內容。孩子讀故事，是從圖裡把成人看到的文字「讀」出來。
因此，在繪本的世界裡，文字就是「插字」（和文字書里的「插圖」類比），是輔助，甚至可有可無，而繪本的絕對主角是圖畫。
那麼，要如何指導孩子去理解繪本里的圖畫呢？被稱作「日本繪本之父」的松居直先生在他的著述《如何給孩子讀繪本》中為我們提供了詳細的方法。
松居直先生認為，讀繪本的關鍵在於「讀圖」。當你第一次拿到繪本時，首先需要注意克制讀文字的衝動，先從圖看起。
翻開繪本，先一個畫面、一個畫面地仔細閱讀，觀察線、形和構圖。線的力度和波動，形狀的變化，空間的安排等等。
一般而言，我們可以從壓縮的空間和大量留白中讀出獨特的繪本語言。壓縮的空間能夠製造緊張感，而留白一方面能起到暫緩劇情發展的作用，還能夠在高潮來臨前起到先抑後揚的作用。
接著，需要注意畫中的細節，對細節的把握能夠讓故事的趣味性得到豐滿。
在畫面細節的觀察上，松居直先生真不愧是圖畫書的專業編輯，他對細節的感知非常敏感。
比如在《如何給孩子讀繪本》書中，松居直先生對他喜歡的幾本繪本進行了近似精讀文章般的分析。
在講到菲利克斯·霍夫曼的繪本《睡美人》時，他注意到一個細節，在睡美人被紡針刺傷昏睡的那天，城堡的其他人和動物也昏睡了過去。
昏睡開始的那個時間點，有一名廚師正在教訓小廚師。在後面出現的畫面中，松居直先生從布滿整個畫面的玫瑰藤纏繞的城堡窗口中，發現小廚師和昏睡那一刻一樣，還是帶著帽子的。
但是到了再下個畫面，當王子吻上公主的時候，松居直先生髮現出現在畫面里的小廚師沒有帶帽子了。如果全部人都昏睡了過去，為何帽子不在了。
於是他再進一步仔細考察，發現其實城堡並非完全靜止，有一樣東西是在不斷生長的，這個東西就是玫瑰花藤。
於是，他得出結論，經過100年的生長，玫瑰花藤把小廚師的帽子給頂起來了。
能夠體察到繪本作者的這個細節處理讓他非常興奮，等到他遇到作者本人時，他提出了自己的疑問。作者對他能發現這個細節感到很開心，畢竟能夠讀到這個細節的讀者，算是真正和作者產生了心靈交匯。
當然，我們作為普通讀者，也許攫取不到這樣的細節。但是，有意識地帶領孩子去發現這些細節，可以更好地幫助孩子培養閱讀分析的能力，這也正是我們希望從閱讀繪本中得到的。
在閱讀完所有畫面的主要細節後，松居直先生認為這時就應該注意畫面的流暢性，也就是畫面之間的連續和變化。
例如，在他講解維吉尼亞·李·伯頓的繪本《小房子》時，他就特別提到了伯頓創作繪本的一個習慣。在原圖畫完後，伯頓會把原圖全部貼在畫室里，然後觀察整個畫面的場景的變化性和連續性。
所以，只要我們懂得讀繪本的技巧，就能從《小房子》這本繪本里讀到一天的太陽東升西落、一年春夏秋冬的四季變遷、小房子從歡樂到失落的表情變化、交通工具的發展史、工業城市對農村的點滴入侵等等豐富的信息。即便我們不讀插圖的文字，我們也能從畫面的變化中讀到時間的行進。
完成了上面這些步驟，這時候讀者終於可以來讀讀文字了。
在這裡，我們不應該採用默讀，而應該用朗讀的方式，去感受文字是否匹配圖畫，押韻、轉折、節奏是否合理，是否適合故事本身，是否完整表現了圖畫表達的內容。
因為文字在繪本中所占的比例非常有限，所以繪本作者會對繪本中出現的文字字斟句酌，以求簡潔精鍊，並且最好像詩一樣韻律悠揚，意象美好。
在父母的大聲朗讀中，孩子一頁一頁地翻閱繪本，感受文字的韻律感，並且在仔細地觀察圖畫中，發現作者設下的閱讀小機關，同繪本作者心靈想通。這樣的繪本閱讀體驗正是引導孩子學會分析、愛上閱讀的關鍵。
最後，閱讀繪本還應和現實世界產生聯繫。比如，喜歡《拔蘿蔔》這個繪本故事的孩子，在遇到類似拔蘿蔔、拔河的場景時，就可能會不自覺地方發出「嘿喲嘿喲拔不動」這樣的吆喝，而在讀完《在森林中》這本繪本後，當孩子走進小樹林，他們會踏入自己的想像空間，想像森林裡有剛洗了耳朵擦乾耳朵的大象、有猴子躍躍欲試，想要參加遊行，動物們一起捉迷藏。
