"壹
現在很多父母都很重視從小培養孩子的閱讀習慣，經常和孩子一起看書、講故事；孩子也非常喜歡，特別睡覺前，一定要纏著爸爸媽媽聽幾個故事才肯睡。
這本是件好事。但隨著孩子慢慢長大，許多家長發現：孩子只喜歡聽故事，要他自己看書就不樂意了！
有父母給講故事，絕不自己看書
有圖畫書可以看，絕不看文字書
看書的前提，是要有人陪
家長一來，就把書一丟
7歲的樂樂就是這樣。樂媽發現，樂樂上了小學後，本該自己看書了，但是，她以前聽得津津有味的書，現在卻根本不想看！
這究竟是怎麼回事，該怎麼辦呢？
經過老師剝絲抽繭的分析後，樂媽才發現，樂樂「不愛讀書」的背後，竟然有這麼多原因……
沒有從聽書到看書的過渡——樂樂從小以聽的方式接受書上的信息，失去了閱讀的機會；
沒有自主閱讀的過渡期——媽媽要求樂樂學會自主閱讀的時候，像一個上司在命令下屬；
抓錯問題關鍵——當樂樂說書不好看的時候，媽媽沒有去想「為什麼」，而是覺得她不喜歡看書；
沒有及時溝通困難——整整一學期下來，媽媽沒有關注到樂樂在閱讀書籍時遇到的困難，樂樂也沒有及時跟媽媽說明困難；
忽略孩子感受——樂樂說「看書好難」，媽媽理解成「樂樂不愛看書」，沒有找到孩子問題的真正原因。應該幫助孩子解決困難，而不是一味覺得孩子不喜歡。
貳
其實，孩子在不同年齡階段的閱讀，需要不同的引導方式和幫助，尤其到了孩子進入小學之後，閱讀方式的過渡期十分重要。
隨著孩子年齡段的變化，我們跟孩子一起閱讀的方式也要「與時俱進」。
一開始為了培養孩子的閱讀興趣，我們會給他講故事；然後慢慢變成孩子給我們講故事；
接著是帶著孩子去看書上的文字，再讓他自主簡單閱讀，並且與家長分享。
從親子共讀到自主閱讀，需要一個過渡期，在孩子上小學前，就應該慢慢過渡了。
其實，不光是閱讀，當孩子拒絕做一件事時，我們會下意識判斷是他「不喜歡做」。
比如，很多父母會說自己的孩子「不愛上學」，但孩子真的不喜歡學校嗎？
可能是因為，在學校里的學習對孩子來說很難，或是同學關係沒有處理好，是孩子不想做、不愛做，而是他無從下手。
相反，如果家長反覆說孩子「不愛」做什麼，不僅會給孩子自身帶來暗示，覺得自己就是不愛做這個，還會讓孩子覺得爸爸媽媽無法理解他，在遇到其他困難的時候，父母無法幫助他，從而輕易放棄、或不跟父母溝通。
叄
在前文舉的例子中，樂樂的情緒經過了3個階段的變化：從期待進行閱讀——到過程中迷茫無助——最後產生了挫敗感。
然而媽媽並沒有發現樂樂這樣的一個情緒變化過程。
她不僅沒有給樂樂一個自主閱讀的過渡期，也沒有在她困難的時候去幫助她，而是希望她一下就自己學會閱讀。
這顯然是不可能的。
親子閱讀是用耳朵來接受信息，而自主閱讀是通過眼睛去接受信息的，所以，孩子從聽書到開始自主閱讀，是需要有一個過渡期的。
當孩子碰到問題或困難時，父母更多地應該關注過程中孩子的情緒和困難，而不只是關心結果；
只有切身感受孩子的情緒，才能知道孩子遇到的困難，從而找到解決問題的關鍵。
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